تحقیق سنجش پرونده ای

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ويرايش و آماده پرينت )
تعداد صفحه : 17 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

2
‏«‏ ‏سنجش پرونده ای ‏»
‏معلمان عموماً بر این باورند که پرونده ای که آنان از دانش آموزان خود تهیه می کنند ابزار مهمی برای سنجش پیشرفت شاگرد و دارای چنان قابلیت انعطافی است که زمینه ساز رویکردهای گوناگون تدریس است . این پرونده سنجشی که حاوی اطلاعات فراوان و مستمر راجع به وضعیت پیشرفتهای دانش آموز است . برای قضاوت درباره شاگرد و مقایسه او با سایر دانش آموزان ، تصمیم گیر ی درباره جایدهی دانش آموز ، یه بکار گیر ی شیوه های متناسب تدریس ، و بررسی ثمر بخشی فعالیتهای معلم به کار می آید . این روش را برخی از محققان به عنوان یک شیوه مستقل و متفاوت سنجش به حساب می آورند که فرصتهای مناسبی را در اختیار معلم قرار می دهد تا سنجش دانش آموزان را به تدریس کلاس مربو ط نماید .
‏(آشباخر - Ashbacher
‏ ، 1991 ؛ فرید من - Freedman
‏ ، 1993 )
‏پرونده ای اختصاصی‏ که برای دانش‏ ‏آموزان تهیه می شود . اگر چه معمولاً محتوای متفاوتی‏ ‏دارند و هدفهای کما بیش مختلفی را دنبال می کنند . عموماً نموداری از فعالیتهای دانش آموزان و حاوی پیشرفت کار ، انگیزه و علاقمند یو ، خود سنجیهای شاگرد هستند ( هرمان - Herman
‏ و همکاران ، 1993 ؛ آرتر - Arter
‏ و اسپاندل - Spandel
‏ ، والنسیا - Valencia
‏ و کالفی - Calfee
‏ ، 1991 ؛ پاولسون - Paulson
‏ و همکاران ، 1991 ) .
‏این پرونده ا گاهی توسط معلم ، گاهی با همکاری معلم و شاگرد و گاهی توسط یک ارزشیابی کننده خارج از کلاس درس تهیه می شود . چگ‏و‏نگی ارزشیابی این پرونده ها نیز با یکدیگر متفاوت است . این کار گاهی به رو ش نمره گذاری کلی یا تفضیلی
2
‏، و گاهی از طریق توصیف وضعیت دانش آموز صورت می گیرد .
‏ ‏رزنیک - Resnick
‏ و رزنیک ‏کارکرد سنجش یا آزمون در دورة‏ کنونی‏ ‏را در سه مقولة‏ اصلی توضیح داده و گفته اند که سنجش پرونده ای ابزار کار آمدی در ه‏ر سه مورد ( یعنی در اجرای تدریس ، گزینش و گواهی دادن به دانش آموز ، و ارزشیابی ثمر بخشی برنامه ها ) است . آنها ‏ ‏می گویند برای هر نوع از سنجش موضوعات گوناگون و روابط متفاوت بین نتایج آزمون و برنامة درسی و تدریس وجود دارد .
‏آن نوع از سنجش که به ‏اجرای تدریس‏ مربوط است باید با برنامة درسی ارتباط داشته باشد . هدف از این سنجش آن است که به معلّم و شاگرد کمک کند تا در مورد میزان دانش شاگرد ( یعنی آنچه می داند و آنچه نمی داند ) و سطح مهارت های او اطّلاعات لازم را به دست آورند و این اطّلاعات را راهنمای تدریس قرار دهند . وصول به این هدف مستلزم سنجش مداوم ، بازخورد دادنِ سریع به دانش آموز ، و دستیابی به اطّلاعات دقیق راجع به او است .
‏نوع دیگری از سنجش که برای گزینش و پذیرش و یا گواهی دادن به دانش آموز به کار ‏ ‏می رود باید همراه با دریافت اطّلاعات دقیق راجع به وی باشد . این نوع سنجش که معمولاً در آموزش ‏ویژه به کار گرفته می شود وسیله ای برای پیش بینی عملکردهای آتی دانش آموز است و نیازی ندارد که به برنامة درسی ارتباط داشته باشد . همچنین ، ‏به نظر رِزنیک و رِزنیک ، این آزمون ها می تواند حالت غیر مستمرّ داشته باشد و نیازی به بازخو‏ر‏د سریع نیز ندارد . به نوشتة آنها‏ ‏«‏ در سنجشی که برای گزینش صورت می گیرد مهمّ این است که بتوانیم ، با کمک یک استاندارد مشترک ، دانش آموزان خود را با شاگردان سایر مدارس مقایسه کنیم .
3
‏در نوع سوم سنجش ، یعنی ‏ارزشیابی میزان ثمر بخشی عمومی برنامه‏ ‏ها‏ هدف این است که اطّلاعاتی راجع به عملک‏رد کلّی مدرسه به دست آوریم و ‏ به همین جهت به اطّلاعات دقیق راجع به یکایک ‏دانش آموزان و مهارت های آنها نیازی نداریم . همچنین ،‏‌‏ به بازخو‏ر‏د سریع و آزمون مستمرّ نیز احتیاجی نیست .
‏برخی دیگر از محقّقان ،‏‌‏ علاوه بر ثمر بخشی عمومی آزمون ها که مورد توجّه معلّم‏ان و مسؤولان آموزشی و دیگر نهاد‏های دولتی است ، به ضرورت ‏پاسخگویی آزمون ها به نیازهای خود دانش آموزان و والدین آنها ‏توجّه کرده و آن را یک ضرورت اخلاقی و وظیفة اختصاصی سنجش شاگرد دانسته اند‏ ( نگاه کنید به بِرگس - Burgess
‏ ،1992 ، و فار - Farr
‏ ، 1994 )‏ . آنها این‏ ‏«‏ پاسخگویی به شاگرد یا مُراجع ‏»‏ را تا حدّ پاسخگویی به والدین و سرپرستان نیز فرا می برند و معتقدند که معلّم باید نتایج سنجش و تدریس را نه تنها با شاگرد در میان گذارد بلکه والدین و افراد ذیصلاح خارج از کلاس درس را نیز در جریان امر قرار دهد . نوع اطّلاعاتی که به هر یک از این افراد ارائه می شود ممکن است با دیگری متفاوت باشد . اطّلاعات مورد نیاز معلّم و شاگرد این است که پیشرفت شاگرد را مشخّص کنند و به این وسیله برنامة تدریس را تدارک ‏ببینند . امّا عموم مردم نیازمند آنند که بدانند کارآیی ‏مدرسه تا چه حدّی است . فار ( 199‏4 ) معتقد است که والدین به هر دو نوع اطّلاعات مذکور نیازمندند .
‏با چنین ادراکی از سنجش است که ‏سنجش پرونده ای‏ می تواند پاسخگوی نیازهای معلّم و شاگرد و والدین و یا افراد دیگری در خارج از کلاس درس باشد . این روش سنجش ، حتّی اگر شیوه ای مستقلّ و یا معادل با شیوه های روان سنجی به حساب نیاید ، کمک ارزشمندی‏ برای معلّم و تدریس است و‏ پروندة‏‌