پیشینه ومبانی نظری پژوهش خود نظم بخشی رفتار

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ويرايش و آماده پرينت )
تعداد صفحه : 54 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏تعاریف و مفاهیم خود نظم بخشی
‏خودنظم بخشی رفتار
‏طبق نظر بندورا اگر اعمال تنها بوسیله پاداش و تنبیه بیرونی تعیین می‏‏شدند، مردم شبیه بادبادک عمل می‏‏کردند و هر لحظه تغییر جهت می‏‏دادند تا خود را به عواملی که بر آنها تأثیر می‏‏گذارد وفق دهند. با مردم غیر اصولی رفتار به دور از اخلاق و با مردم درستکار رفتار شرافتمندانه داشتند. حال اگر تقویت‏‏کننده بیرونی و درونی رفتار را کنترل نمی‏‏کنند پس چه چیزی آن‏‏را کنترل می‏‏کند؟ پاسخ بندورا این است که رفتار آدمی رفتار خود نظم داده شده است. انسان از تجربه مستقیم و غیر مستقیم معیارهای عملکرد را می‏‏آموزد سپس آن معیارها پایه‏‏ای می‏‏شوند برای ارزیابی‏‏های فرد. اگر عملکرد فرد در موقعیت‏‏ها با معیارهای او هماهنگ بود مثبت ارزیابی می‏‏شوند و اگر هماهنگ نبود منفی ارزیابی می‏‏شود. از نظر بندورا تقویت درونی حاصل از ارزشیابی شخصی از تقویت بیرونی نیرومندتر است (هرگنهان ‏ 1.Hergenhan
2.Aksan
‏، 2009).
‏یادگیری خود تنظیمی یک چشم انداز مهم در پژوهش‏‏های اخیر روان‏‏شناسی تربیتی است (آکسان3.Ryan
‏، 2009). این رویکرد از سال 1980، مطرح شد و به واسطه اهمیتی که در یادگیری و پیشرفت تحصیلی دانش‏‏آموزان دارد شهرت فزآینده‏‏ای پیدا کرده است (ریان4.Goudas
5.Zimmerman
‏ و پینتریج‏ ‏، 1997؛ نقل از احمدی پور، 1387). ‏یادگیری خود تنظیمی یک فرآیند فعال و خود رهنمون است که دانش آموزان، شناخت، انگیزش، نتایج، رفتار و محیط خود را در جهت پیشبرد اهدافشان کنترل و تنظیم می‏‏کنند (گوداس
‏ و همکاران‏ ‏، 2010).
‏زیمرمن‏5‏ یادگیری خود تنظيم ‏را ‏نوعي ‏از ‏يادگيري ‏كه ‏در ‏آن ‏افراد ‏تلاش‏‏هاي خود ‏را ‏براي ‏فراگيري ‏دانش ‏و ‏مهارت ‏بدون ‏تكيه ‏به معلم ‏و ‏ديگران، ‏شخصاً شروع ‏كرده ‏و ‏جهت ‏مي‏‏بخشد تعريف ‏مي‏‏كند ‏به ‏عبارت ‏ديگر
‏در ‏اين ‏يادگيري ‏افراد مهارت‏‏هايي ‏براي ‏طراحي، ‏كنترل ‏و ‏هدايت ‏فرآيند يادگيري ‏خود ‏دارند ‏و ‏تمايل ‏دارند ‏ياد ‏بگيرند ‏و ‏قادرند‏ کل فرآیند یادگیری را ارزیابی کنند ( فرمهینی فراهانی و همکاران، 1387). ‏تلاش‏‏هاي ‏فعالانه‏‏اي ‏كه ‏افراد ‏به ‏طور فراشناختي، ‏انگيزشي ‏و ‏رفتاري ‏در ‏فعاليت‏هاي ‏يادگيري از ‏خود ‏نشان ‏مي‏‏دهند (زیمرمن،2002). ‏
‏نظریه يادگيري ‏خودتنظيمي ‏يكي ‏از ‏نظريه‏‏هايي ‏است ‏كه ‏محققان ‏و ‏شناسانِ ‏تربيتي در ‏قالب ‏آن ‏به ‏مطالعه ‏مي‏‏پردازند. ‏براساس ‏نظريه ‏يادگيري ‏خود ‏تنظيمي، ‏مؤلفه‏‏هاي ‏شناخت، انگيزش ‏و ‏كنش‏‏وري ‏تحصيلي ‏به ‏صورت ‏يك ‏مجموعه ‏درهم ‏تنيده ‏و ‏مربوط ‏به ‏هم ‏در ‏نظرگرفته ‏مي‏‏شوند ‏(شيرازي ‏تهراني، ‏۱۳۸۱). بنابراين، ‏استفاده ‏از ‏راهبردهاي ‏يادگيري ‏خود -‏تنظيمي، از ‏جمله ‏عوامل ‏تعيين‏‏كننده ‏در ‏موفقيت ‏تحصيلي ‏محسوب ‏مي‏‏شود ‏و ‏با ‏بررسي ‏آن ‏مي‏‏توان عملكرد ‏تحصيلي ‏دانش ‏آموزان ‏را ‏پيش‏‏بيني ‏نمود. ‏ پيش‏‏بيني ‏عملكرد ‏تحصيلي، ‏يكي ‏از موضوع‏‏هاي ‏محوري ‏مورد ‏علاقه ‏روان‏‏شناسي ‏تربيتي ‏است ( فارنهام‏ 1.Furenhum
‏و همکاران، ‏۲۰۰۳؛‏ نقل از ‏بوساتو ‏ 2. Busato
‏و ‏همكاران‏، ‏۲۰۰۰). خود تنظیمی تعیین اهداف، تکمیل برنامه‏‏ای در جهت دستیابی به آن اهداف، تعهد نسبت به انجام آن برنامه، اجرای فعال برنامه و اقدامات دیگری که در جهت باز خورد و اصلاح یا تعیین جهت انجام می‏‏شود (بندورا، 1986،1997‏ ‏؛ نقل از آسچ ‏ 3. Asch
‏، 2005). به بیان دیگر افراد هم‏‏پای اجتماعی شدن خود، اتکای کمتری به پاداش‏‏ها و تنبیه‏‏های بیرونی پیدا کرده و عمدتاً رفتارشان را خود، تنظیم می‏‏کنند (کرین ‏ 4. Carina
‏، 2006).
‏مطالعه سوابق و تحقیقات نشان می‏‏دهد که پیرامون خودتنظیمی تحصیلی پرسشنامه اندکی وجود دارد. مطالعه دوگان وآندرد‏ 5. Dgun & Andrade‏
‏ ‏(2011) نشان داد که پرسشنامه خودتنظیمی از شش عامل انگیزش بیرونی، انگیزش درونی، فراشناخت، کنترل و ارتباط شخصی، خود اثربخشی تشکیل شده است. در بررسی دیگری مگنو ‏ 6. Magno
‏(2011) به این نتیجه رسید که پرسشنامه خودتنظیمی تحصیلی دارای هفت عامل
‏ می‏‏باشد‏ ‏شامل‏ ‏حافظه، هدف‏‏گزینی، خودارزیابی، جستجوی‏ ‏کمک، ساختار‏ ‏محیطی،‏ ‏مسئولیت‏ ‏یادگیری‏ ‏باشد‏ ‏و برنامه‏‏ریزی‏ ‏و سازماندهی‏ ‏می‏‏باشد‏.
‏انواع‏ ‏خود‏ ‏نظم‏ ‏بخشی
‏زيمرمن ‏و ‏مارتينز‏ ‏در ‏سال ‏2002 ‏بين ‏چند ‏نوع ‏خود ‏تنظيمي ‏در ‏حيطه ‏تحصيلي ‏تفاوت ‏قائل ‏شده‏اند ‏كه اين ‏انواع ‏خود ‏تنظيمي ‏براساس ‏ميزان ‏دروني ‏شدن ‏آنها تقسيم‏‏بندي ‏شده ‏است.
‏ ‏نظم‏‏دهي ‏بيروني
‏در ‏پايين‏‏ترين ‏سطح ‏پيوستار ‏دروني‏‏سازي ‏قرار ‏دارد. در ‏اين ‏حالت، ‏شخص ‏منحصراً ‏بر ‏اساس ‏وقايع ‏بيروني مورد ‏انتظار ‏دست ‏به ‏انجام ‏عملي ‏مي‏‏زند ‏يا ‏از ‏انجام ‏يك رفتار ‏باز ‏داري ‏مي‏‏كند .
‏نظم‏‏دهي ‏درون ‏فكني ‏شد‏ه
‏ميزان ‏زيادي ‏از ‏دروني‏‏سازي ‏به ‏وسيله ‏نظم‏‏دهي درون ‏فكني‏‏شده ‏تبيين ‏مي‏‏شود. ‏در ‏اين ‏سطح، ‏شخص خود ‏را ‏با ‏تأييد ‏خود ‏يا ‏عدم ‏تأييد ‏خود، ‏نظم ‏مي‏‏بخشد .‏دانش ‏آموز ‏درون ‏فكني ‏كرده ‏تكليف ‏خود ‏را ‏انجام خواهد ‏داد ‏و ‏در ‏صورت ‏عدم ‏انجام ‏آن ‏احساس ‏گناه خواهد ‏كرد. ‏آلبرت ‏بندورا ‏در ‏بررسي ‏يادگير ‏ي ‏خود تنظيمي، ‏دانش‏آموزان ‏را ‏به ‏عنوان ‏شركت‏كننده‏‏هاي ‏فعال از ‏نظر ‏فراشناختي، ‏انگيزش ‏و ‏رفتاري ‏در ‏فرايند يادگيري ‏مي‏‏داند. ‏از ‏نظر ‏فراشناختي ‏فراگيران ‏خود ‏تنظيم افرادي ‏هستند ‏كه ‏روحيه ‏طراحي ‏سازماندهي، ‏خود آموزي ‏و ‏خود ‏ارزيابي ‏دارند. ‏از ‏نظر ‏انگيزشي ‏فراگيران خود ‏تنظيم ‏در ‏تمام ‏مراحل ‏مختلف ‏يادگير ‏ي ‏خود ‏را افرادي ‏لايق، ‏خود ‏كار ‏آمد ‏و ‏مستقل ‏ مي‏‏يابند. ‏از ‏نظر رفتاري ‏فراگيران ‏خود ‏تنظيم، ‏محيط‏‏هايي ‏را ‏انتخاب مي‏‏كنند ‏كه ‏يادگيري ‏را ‏افزايش ‏دهد. در ‏اين ‏راستا متغيرهاي ‏عاطفي ‏مثل ‏مفهوم ‏خود ‏و ‏منبع ‏كنترل ‏با يادگيري ‏خود‏‏تنظيم ‏نقش ‏مهمي ‏ايفا ‏مي‏كنند .‏اصطلاح خود ‏نظم ‏دهي ‏در ‏يادگيري ‏از ‏سال ‏1980 ‏معمول ‏شده است. ‏تحقيقاتي ‏كه ‏در ‏اين ‏زمينه ‏انجام ‏گرفته ‏است ‏به تعامل ‏راهبردهاي ‏شناختي‏‏، ‏فراشناختي ‏و ‏انگيزشي ‏در يك ‏ساختار ‏منطقي ‏تأكيد ‏كرده‏‏اند ‏همچنين ‏استنباط مي‏‏شود ‏اصطلاح ‏يادگيري ‏خود ‏نظم ‏داده ‏شده ‏داراي ‏بار « ‏خود ‏ارزشي ‏» است ‏به ‏اين ‏دليل