پروپوزال اعتباریابی و هنجاریابی خرده آزمون واژگان وکسلر کودکان با استفاده ازرویکردهای کلاسیک اندازه گیری (CTT ) ومدلهای پاسخ سوال ( IRT)

پروپوزال اعتباریابی و هنجاریابی خرده آزمون واژگان وکسلر کودکان با استفاده ازرویکردهای کلاسیک اندازه گیری (CTT ) ومدلهای پاسخ سوال ( IRT) (docx) 19 صفحه

دسته بندی : تحقیق

نوع فایل : Word (.docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )

تعداد صفحات: 19 صفحه

قسمتی از متن Word (.docx) :

ج- بيان مسأله اساسي تحقيق به طور كلي (شامل تشريح مسأله و معرفي آن، بيان جنبه‏هاي مجهول و مبهم، بيان متغيرهاي مربوطه و منظور از تحقيق) : مفهوم هوش بر واقعيت بسيار پيچيده اي منطبق است و تحت تاثیر جنبه هاي بسيار متفاوتي تجلي پيدا مي كند. محققان قديمي، هوش را يك عامل عمومي يا خصيصه اي مي دانستند كه در قالب طيف وسيعي از رفتارها نمايان مي شود. اما روان شناسان بعدي اظهار داشتند كه هوش، مجموع هاي از تواناي يهاي نسبتاً مستقل است (تاد و بوهارت، ترجمه ی فیروزبخت، 1379، به نقل از علی پور و صالح میر حسنی، 1390). به عنوان يكي از پركاربردترين تعريف ها ، از نظر وكسلر ( 1985) هوش شامل توانايي هاي فرد براي تفكر منطقي، اقدام هدفمندانه و برخورد مؤثر با محيط است و مي تواند اجتماعي ، عملي يا انتزاعي باشد. برخی هوش را به عنوان ماهیتی واحد معرفی می کنند و برخی دیگر آن را واجد مؤلفه‌ها و مقوله‌هاي بی شماري می دانند (کلنوسکی، 2002 ). آنگاه که مفهوم هوش از مطالعات آزمایشگاهی و آزمون‌هاي معما شکل و کاغذ و قلمی به سطح جامعه و روابط بین فرد باددیگر افراد، اشیا و یا مسائل انتقال یافت، مفاهیمی چون "هوش اجتماعی"، "هوش بین فردي" و "هوش هیجانی" اذهان پژوهشگران را به خود مشغول کرد . هوش بر اساس تعریف سنتی خود مدت ها به عنوان اصلی ترین عامل موفقیت و پیشرفت تحصیلی در نظر گرفته می شد (مارنات، 2003). یکی از جنبه هایی که در ارزیابی هوش موثر است، هوش کلامی است. نمره ی بهره هوشی کلامی شاخصی برای توانایی های ادراکی فرد است. گفتار وجه تمایز بشر از سایر موجودات است. این وجه تمایز اگرچه ریشه در اندیشه و فرایندهاي روانشناختی دارد معهذا از طریق تظاهرات بیرونی قابل مشاهده بوده و بیشتر از اندیشه و فرایندهاي روانشناختی مورد بررسی قرار گرفته است و خود ابزاري براي مطالعه ی اندیشه و فرایندهاي روانشناختی شده است. بدین ترتیب است که گفتار توجه روانشناسان را به خود جلب کرده است و مطالعات فراوانی در این زمینه صورت گرفته است ( به عنوان مثال نگاه کنید به فرنیهاگ و فریدلی، 2005؛ استاد و آسکلند، 2008؛ وینسلر و همکاران، 2008؛ پیاژه، 2000؛ استاد و سورنسن، 2007؛ جونز، 2009؛ فرنیهاگ، 2008؛ مارتون و همکاران، 2005؛ ویلیرز، 2007؛ ویلی، 2006؛ ماسکارنو، 2008؛ واسرمن، 2007؛ به نقل از کاظمی و همکاران، 1391). نظریه پردازان بسیاري زبان و گفتار را از ابعاد مختلف مورد بررسی قرار داده اند ( براي مثال چامسکی ، وورف، واتسون، اشترن، ویگوتسکی و پیاژه ) و براي اندازه گیري زبانی (گفتاري) مقیاسهاي گوناگونی به کار برده شده است. ارزيابي گفتار و زبان يك فرآيند پيچيده است و هدف از اجراي آن ميتواند غربالگري، تعيين عملكرد پايه ي آزمودني و اندازه گيري ميزان تغييرات حاصل از درمان باشد(انجمن شنیداری و گفتاری زبان آمریکا، 2010). ارزيابي، توصيف و تفسير توانايي ارتباط كلامي فرد نيازمند يكپارچه سازي اطلاعات متنوعي است كه در طول فرآيند ارزيابي جمع آوري شده است( اندرسون و همکاران، 1999). ارزيابي ها به صورت رسمي و يا غير رسمي صورت مي گيرد. ارزيابي رسمي با به كارگيري آزمون هاي استاندارد، يكي از روش هاي فرآيند جامع ارزيابي است كه اطلاعات ارزشمندي را پيرامون جنبه هاي خاص توانايي هاي ارتباطي افراد براي آسيب شناس گفتار و زبان فراهم مي كند، لذا ميتوان آن ها را به عنوان ابزارهاي مهم تشخيص درنظرگرفت (دنیسه و همکاران، 2010 ). در حال حاضر آزمون هاي استاندارد شده ی فراواني در اين رابطه وجود دارد كه شايد بتوان دليل اين نياز را كثرت و تنوع جمعيت هاي انساني، وجود جنبه هاي متنوع در توانايي هاي گفتار و زبان و تأثير فرهنگ بر آنها برشمرد (اندرسون و همکاران، 1999). آزمون هاي استاندارد موجود جامعيت علمي دارند. در كشور ايران به تنوع فرهنگ و گفتار و زبان، آشنايي با آزمون هاي استاندارد موجود و الگوبرداري از آنها يك ضرورت محسوب مي شود. آزمون هاي استاندارد تنها ابزار جهت كمي كردن ويژگي هاي ارتباطي و توانايي هاي گفتار و زبان و نهايتاً تشخيص هستند.