پیشینه و مبانی نظری تحقیق شناخت شناسی

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ويرايش و آماده پرينت )
تعداد صفحه : 42 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏ ‏2-1-مقدمه‏ ‏15
‏ ‏2-2-تاریخچه و مبانی نظری‏ ‏15
‏ ‏2-2-1-مدلهای شناخت‏شناسی‏ ‏17
‏ ‏2-2-1-1-مدل شناخت‏شناسی پری، بلنگی و ماگلدا‏ ‏17
‏ ‏2-2-1-2-مدل شناخت‏شناسی کینگ و کیچنر‏ ‏21
‏ ‏2-2-1-3-مدل شناخت‏شناسی شومر‏ ‏23
‏ ‏2-2-2-تاریخچه الگوهای ارتباطات خانواده‏ ‏26
‏ ‏2-2-2-1-ابعاد الگوهای ارتباطی خانواده‏ ‏29
‏ ‏2-2-2-1-1-جهت‏‏گیری گفت و شنود‏ ‏31
‏ ‏2-2-2-1-2-جهت‏‏گیری همنوایی‏ ‏31
‏ ‏2-2-2-2-انواع الگوهای ارتباطات خانواده‏ ‏32
‏ ‏2-2-2-2-1خانواده‏های توافق‏کننده‏ ‏33
‏ 2-2-2-2-2-خانواده‏های کثرت‌‏گرا‏ ‏34
‏ ‏2-2-2-2-3-خانواده‏های حفظ‏کننده‏ ‏34
‏ ‏2-2-2-3-4-خانواده‏های به حال خود واگذاشته....................................................‏ 35
‏ ‏2-2-3-نظریه انگیزش‏ ‏36
‏ ‏2-3-مروری بر تحقیقات پیشین‏ ‏38
‏ ‏2-3-1-مروری بر تحقیقات پیشین در زمینه ‏رابطه ‏باورهای شناخت‏شناسی و انگیزش‏ ‏38
‏ ‏2-3-2-مروری بر تحقیقات پیشین در ‏زمینه رابطه‏ الگوهای ارتباطی خانواده و انگیزش‏ ‏42
‏ ‏2-3-3 مروری‏‏ برتحقیقات پیشین در زمینه رابطه الگوهای ارتباطی خانواده و باورهای
‏شناخت‏‏شناسی‏.........................................................................................................................................44‏
‏ ‏2-4-سؤالات تحقیق‏ ‏47
‏ ‏2-4-1-سؤال‏ اصلی‏ تحقیق‏ ‏47
‏ ‏2-4-2-سؤالات فرعی تحقیق‏ ‏47
‏ ‏2-5-تعاریف عملیاتی متغیرهای پژوهش‏ ‏47
‏ ‏2-5-1-تعریف باورهای شناخت‏شناسی‏ ‏47
‏ ‏2-5-2-تعریف الگوهای ارتباطی خانواده‏ ‏47
‏ ‏2-5-3-تعریف انگیزه پیشرفت‏ ‏48
‏2-1- مقدمه
‏در این فصل به بررسی تاریخچه و مبانی نظری متغیرهای پژوهش پرداخته می‏شود. در ابتدا به بررسی نقش باورهای شناخت‏شناسی در حوزه‏های مختلف و پس از آن به معرفی انواع مدلهای شناخت‏شناسی اقدام خواهد شد. در ادامه به بحث الگوهای ارتباطی خانواده خواهیم پرداخت که ابتدا به شرح ابعاد الگوهای ارتباطی خانواده و پس از آن دو نوع جهت‏گیری گفت‏وشنود و همنوایی پرداخته می شودو در انتها به توضیح درباره انگیزش پیشرفت اقدام خواهد شد.
‏2-2-تاریخچه و مبانی نظری
‏در این بخش به منظور بررسی تاریخچه و مبانی نظری در ابتدا به بررسی نقش باورهای شناخت‏شناسی در حوزه‏های مختلف، پرداخته شده است. در ضمن همان‏طور که در فصل اول ذکر شد، یکی از مسائل مورد مطالعه روانشناسان در حوزه شناخت‏شناسی، بررسی تأثیر الگوهای ارتباطی خانواده و رابطه آن با مسائل انگیزشی از جمله انگیزش پیشرفت است که موضوع پژوهش حاضر بوده است؛ بنابراین تعریف مختصری از این اهداف نیز ارائه گردیده است.
‏به طورکلی می‏توان تحقیقات صورت گرفته در مورد باورهای شناخت‏شناسی را در شش حوزه کلی طبقه‏بندی کرد (هوفر و پینتریچ، 1997):
‏1) بازنگری و بسط و توسعه‏ی نظریه‏ی پری
‏2) ایجاد ابزارهای اندازه‏گیری ساده‏‏تر برای ارزیابی باورهای شناخت‏شناسی
‏3) اکتشاف الگوهای جنسیتی در حوزه دانستن
‏4) بررسی جایگاه باورهای شناخت‏شناسی به عنوان قسمتی از فرایند تفکر و استدلال
‏5) شناسایی ابعاد باورهای شناخت‏شناسی
‏6)ارزیابی نحوه‏ی ارتباط این باورها به دیگر فرایندهای شناختی و انگیزشی
‏این شش حوزه در سه گروه مختلف جای می‏گیرند که در قسمت بعد به آن اشاره شده است.
‏تحقیقات روانشناسی در مورد رشد باورهای شناخت‏شناسی در اواسط دهه‏ی 1950 آغاز شد. در این زمان سه خط سیر تحقیقاتی به طور همزمان شش حوزه‏ی ذکرشده را پوشش ‏
‏می‏داد (هوفر و پینتریچ، 1997). اولین گروه، به این مسئله علاقمند شدند که افراد چگونه تجارب آموزشی خود را تفسیر می‏کنند. (باکستر ماگلدا -Baxter Magolda
‏ 1992؛ بلنکی -Belenky
‏ و همکاران 1986، پری، 1970). پری کار خود را با نمونه‏ای که تنها شامل جنس مذکر بود آغاز کرد. در مقابل، بلنکی (1986) "شیوه دانستن زنان" -Women’s ways of knowing
‏ را مورد تحقیق قرار داد. بکستر ماگلدا با مشاهده‏ی نتایج این دو تحقیق تصمیم گرفت تا تحقیق مشابهی را با هر دو گروه انجام دهد، در واقع حوزه‏های یک تا سه در این گروه قرار می‏گیرند.
‏دومین گروه محققان به بررسی این مسئله پرداختند که چگونه فرضیات شناخت‏شناسی بر فرآیند تفکر و استدلال تأثیر می‏گذارند. در همین راستا کینگ -King
‏ و کیچنر -Kitchener
‏ (1994) مدلی بنام قضاوتهای تأملی -Reflective judgment
‏ طراحی کردند که نشان‏‏دهنده‏ی تحول نحوه‏ی تفکر و استدلال بود، این سری تحقیقات دربرگیرنده‏ی حوزه‏ی چهارم هستند.
‏سومین و جدیدترین خط پژوهش به بررسی باورهای شناخت‏شناسی در حین یادگیری کلاس و تأثیر آن بر درک و شناخت افراد از تکالیف علمی و انگیزه‏ی آنان پرداختند (رایان 1984، 1984، شومر،1990، 1994). این سری از تکالیف حوزه پنجم و ششم را پوشش ‏
‏می‏دهند.
‏در ادامه به سه مدل شناخت‏شناسی مطرح اشاره می‏شود. در مدل اول معروفترین نظریه‏پردازان عبارتند از پری (1968)، بلنکی (1986) و ماگلدا (1986). در مدل دوم کینگ و کیچنر (1994) نامهای مطرحی هستند و در مدل سوم نام شومر (1990) برجسته‏تر از دیگران است.
‏2-2-1- مدلهای شناخت‏‏شناسی
‏2-2-1-1-مدل شناخت‏شناسی پری، بلنگی و ماگلدا