مباني نظري و پيشينه پژوهش (فصل دو) مهارتهای فراشناختی

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ويرايش و آماده پرينت )
تعداد صفحه : 26 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏2-‏1تعریف فراشناخت
‏فراشناخت metacognitive
‏ ابتدا توسط فلاول‏ . Fiaveil
‏مطرح شد تنها به تبیین و توجیه دانش فرد در مورد فرآیندها و تولیدات شناختی و نظارت بر این فرآیندها بپردازد. فراشناخت به آگاهی انسان از نظام شناختی خو‏د و کنترل و نظارت به آن گفته می‏شود. به سخن دیگر فراشناخت، دانش یا آگاهی فرد از نظا‏م شناختی خودش یا دانستن در باره‏ی دانستن اس‏ت. دانش فراشناختی یاری می‏کند‏ تا هنگام یادگیری و دانستن امور، ‏ شخص ‏پیشرفت خود را در نظر بگیر‏د‏ همچنین این دانش‏ کمک می کند تا نتایج تلاش‏ها‏ ارزیابی‏ شود‏ و میزان ‏تسلط بر مطالبی که خوانده شده‏، ‏سنجیده شود.‏ (سیف، 13‏92‏).
‏تعار‏یف مختلفی از فراشناخت ارائه شده‏است که به درک بهتر آن کمک می‏کند از جمله : دانش فرد در باره‏ی فرآیندهای شناختی خو‏د و فرآیند سازمان‏دهی و هماهنگ کردن مجموعه‏ای از جریان‏ها (فلاول، 1988) تفکر در باره‏ی تفکر (براون‏ . Brown
‏ 1984) شناخت (براون و دولاچ‏ . Pulach
‏، 1987)، آگاهی فرد از ‏فرا‏ینده‏ها و راهبردها شناختی‏اش (فلاول، 1988)، و هر گونه دانش یا فعالیت شناختی که موضوع آن شناخت یا تنظیم شناخت باشد با‏ توجه به تعاریفی که ارائه شد می‏‏توان گفت «فراشناخت، مجمو‏عه دانش و فرآیندهایی است که کنش‏‏های شناخت‏ی فرد را نظارت هدایت و کنترل می‏‏کنند و در واقع به مدیریت فعالیت‏‏های شناختی می‏‏پردازند (به نقل از کارشکی، 1379).
‏2-1-1 راهبردهای فراشناختی
‏راهبردهای فراشناختی، مهارت‏‏های اجرایی هستند که موفقیت فعالیت یادگیری‏ را ارزیابی می‏‏کنند (اوملی و کهات‏ . omeley & chamot
‏، 1990‏به نقل ازعاطی نژاد،1391)
‏راهبردهای فراشناختی اساسی، شامل ربط دادن اطلاعات جدید به اطلاعات قبل‏ی انتخاب راهبردهای تفکر، برنامه‏‏ریزی، نظا‏رت، و ارزیابی فرآیندهای تفکر می‏‏شود (دیرکس‏ .Divex
‏ ، 1985).‏
‏راهبردهای فراشناختی، فرآیندهای متوالی هستند که فعال‏یت‏‏های شناختی را کنترل می‏‏کنند و به تنظیم و نظارت بر فعالیت‏‏های یادگیری کمک می‏‏کنند، همچون ک‏نترل آگاهانه بر یادگیری، برنامه‏‏ریزی و انتخاب راهبردها، نظارت بر
‏فرآیند یادگیری، تصیح اشتباهات، تحلیل اثربخشی راهبردهای یادگیری و تغییر رفتارها و راهبردهای یادگیری، هنگامی که ضر‏وری باشد (ریدی و همکاران، 1992 به نقل از عاطی نژاد، 1391)
‏گراهام (1997) عقیده دارد، راهبردهای فر‏اشناختی به دانش آموزان اجازه می‏‏دهد تا یادگیری‏‏شان را برنامه‏‏ریزی، کنترل و ارزیابی ‏کنند که در بهبود یادگیری، محوری‏‏ترین نقش را بازی می‏‏کند و دانش آموزان بدون رویکردهای فراشناختی، اساساً یادگیرندگان بدون هدف هستند (به نقل از وانگ‏ . Wang
‏ و همکاران، 2009).
‏راهبردهای فراشناختی عمده را می‏توان در سه طبقه قرارداد :‏1‏) ‏راهبردهای برنامه‏ریزی‏ . Monitorning
‏ ‏2‏) راهبردهای نظم دهی‏ . Regulationg
‏ ‏3) راهبرد‏های نظارت و ارزشیابی . ‏راهبردهای برنامه ریزی، شامل تعیین هدف برای یادگیری و مطالعه، پیش بینی زمان لازم برای مطالعه، تعیین سرعت مناسب مطالعه، تحلیل چگونگی برخورد با موضوع یادگیر‏ی،‏ انتخاب راهبردهای یادگیری مفید است. منظور از کنترل و نظارت، ارزشیابی یادگیرنده از کارخود برای آگاهی یافتن از چگونگی پیشرفت خود و‏ ‏زیر نظر گرفتن و هدایت آن است. از جمله می توان نظارت بر توجه در هنگام خواندن یا نوشتن یک متن، از خود پرسیدن به هنگام مطالعه و کنترل زمان و سرعت مطالعه نام برد‏.‏ ا‏ین راهبردها به یادگیرنده کمک می‏‏کند تا هر وقت به مشکلی بر می‏‏خورد به سرعت آن‏ را‏ تشخیص داده،‏ در رفع آن بکوشد. راهبردهای نظم‏‏دهی انعطاف‏‏پذیری در رفتار ‏یادگیرنده را موجب می‏‏شوند و به او کمک می‏‏کنند تا هر زمان که برایش ضرورت داشته باشد، یادگیری خود را تغییر دهد (سیف، 13‏92‏).
‏اکثر محققان، فراش‏ناخت را به دو مؤلفه تقسیم نموده‏‏اند. مؤلفه‏‏ی نخست که دانش فراشناختی‏ .Metacognitive knowledge
‏ است همه بر آن توافق دارند و در همه ی نظریات وجود دارد و زمانی ‏حاصل می‏‏شود که فرد از توانایی‏‏های شناختی خود آگاه شود.
‏دوّمین مؤلفه در باره‏‏ی فراشناخت، تجربه‏‏ی فراشناخت‏ی‏ . Metacognitive
‏ است. این مؤلفه بر حسب نظریه‏‏های مختلف به همراه دانش فرا