پیشینه و مبانی نظری نوشتن

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ويرايش و آماده پرينت )
تعداد صفحه : 29 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

2
‏نوشتن
‏فراگیری نوشتن، بویژه نوشتن تفکرات و احساسات، یک راهکار بی‏‏بدیل گسترش دامنه‏ی اجتماعی شدن فرد است. کودک با یادگیری توانایی نوشتن در‏‏می‏‏یابد که می‏‏تواند نیات خود را از راه دیگری چون نوشتن، و بدون حضور خود به اطلاع دیگران برساند. بنابراین می‏‏توان ادعا نمود که اختلال و کاستی در این مقوله، احتمالا عاملی در جهت کاهش دامنه‏‏ی اجتماعی شدن فرد است. بنابراین، درست نوشتن و بیان افکار و احساسات به شیوه‏‏ی کتبی و نوشتاری، توانایی بسیار ارزشمندی است که والدین و مربیان باید در خصوص آموزش آن سعی وافی مبذول دارند و فلسفه آموزش و تمرین انشا نویسی و انجام تمرین‏های مناسب در آن باید مد نظر باشد (سیف نراقی و نادری، 1390).
‏ نوشتن یک روش بسیار پیچیده‏‏ی ابراز عقیده است که هماهنگی مجموعه‏‏ای از توانایی‏‏های دیداری-نوشتاری، زبان‏‏شناختی و ادراکی را در بر‏‏می‏‏گیرد. به دلیل این پیچیدگی، این روش یکی از عالی‏‏ترین شکل‏‏های ارتباط است و معمولا آخرین روشی است که فرا گرفته می‏‏شود (هامیل و بارتل، 1381).
‏2-1-2- مولفه های نوشتن
‏نوشتن به مجموعه‏‏ای از مهارت‏‏های نوشتاری مربوط به هم اشاره دارد. این مهارت‏‏ها عبارتند از : انشا، املا یا هجی‏‏کردن، دستخط.
‏1-2-1-2- انشا
‏انشا، توانایی خلق عقاید و بیان آنها در یک ساختار دستوری قابل‏‏ قبول است، به گونه‏‏ای که با اصول سبک شناسی ادبی مطابقت می‏‏کند (هامیل و بارتل، 1381). مهارت انشا یا بیان نوشتاری، در بر‏‏گیرنده‏‏ی توانایی اندیشیدن، تحلیل، ترکیب، نوآوری و تفکر، برای خلق یک اثر نوشتاری است و رسیدن به این مقصود، غایت تمامی نظام
2
‏‏های آموزشی است (فرامرزی، کرمعلیان، نصراللهی، 1390). مسئله انشا یکی از مقوله های اصلی است که نیاز به توجه جدی دارد و این ضرورت توجه در مورد دانش آموزان با اختلالات نارسا نویسی و نارسا خوانی دوچندان است. کودکانی که مدرسه را با محرومیت‏‏های زبانی و نوشتاری شروع می کنند، نه تنها در بیان مطالب، مفاهیم و مهارت‏‏های زبانی و املا و انشا مشکل دارند، بلکه به طور‏‏کلی تفکر ذهنی پیشرفته برای آنها با اشکال صورت می‏‏پذیرد (والاس، 1991، به نقل از سیف نراقی و میرمهدی، 1382).
‏2-2-1-2- املا یا هجی کردن
‏املا یا هجی‏‏کردن، توانایی استفاده از حروف جهت ساختن کلمات به همان صورت که مورد استفاده قرار می‏‏گیرند می‏‏باشد (هامیل و بارتل، 1381). توانایی در املا توسط مهارت‏‏های زبانی، از قبیل مهارت‏‏های واج شناسی و مهارت‏‏های حرکتی به ویژه هماهنگی بینایی-حرکتی مشخص می‏‏شود ( فلتچر، لایون، فاتچ، بارنس، 2007، به نقل از آقا بابایی و همکاران، 1390).
‏3-2-1-2- دستخط
‏دستخط، توانایی نگارش فیزیکی علایم نوشتاری می‏‏باشد، که برای هر نوع نوشتن و انشا ضروری است (هامیل و بارتل، 1381). ‏شاید بتوان گفت که یکی از دلایل اختلال نوشتن در کودکان دیسگرافیای رشدی، مشکل در عملکرد حسی حرکتی دست باشد. این عملکرد شامل زبر دستی، قدرت و حس می‏‏شود. پژوهش حاکی از آن است که دانش آموزان با اختلال نوشتن رشدی، از نظر مهارت حسی و حرکتی با دانش آموزان عادی تفاوت معنی‏‏داری دارند (اسمیت، 2005، به نقل از حوائی و همکاران، 1389).
3
‏3-1-2- عناصر انشا
‏هامیل و بارتل (1381) اظهار می‏‏دارند که انشا دست کم دارای سه عنصر مهم است که با هم روابط متقابل دارند: عنصر شناختی، عنصر زبان شناختی، و عنصر سبک شناختی.
‏1-3-1-2- عنصر شناختی
‏عنصر شناختی به توانایی تولید مطالب نوشتاری منطقی، منسجم، و دارای سلسله مراتب و توالی اشاره دارد. عنصر شناختی را نمی‏‏توان به سادگی عناصر دیگر شناسایی و تعریف کرد. چون جنبه های شناختی نوشتاری، بیشتر مبهم و ذهنی هستند و اغلب معلمان سعی دارند که به این جنبه از نوشتن توجه کافی نشان داده و بر آن تسلط یابند. با این حال، واضح است که اگر فرد نتواند یک نوشتار مفهومی و کارامد بنویسد، برقراری ارتباط عملا غیر ممکن خواهد بود.
‏2-3-1-2- عنصر زبان شناختی
‏عنصر زبان شناختی به بهره‏‏مندی از ساختارهای نحوی در معنایی قابل استفاده اشاره دارد. انتخاب کلمه، زمان و مدل جمع یا مفرد مناسب، تطابق فعل و فاعل برای نوشتن یک متن خوب ضروری می‏‏باشد.
‏3-3-1-2- عنصر سبک شناختی
‏عنصر سبک شناختی، به استفاده از مدل‏‏های قابل قبول یا قوانین وضع شده برای نقطه‏‏گذاری و نوشتن کلمه یا حروف بزرگ اشاره دارد. پیش از آنکه دانش آموزان بتوانند به طور موثر بنویسند، باید قوانین نقطه‏‏گذاری و نوشتن کلمه ها با حروف بزرگ را فراگیرند. زمانی که این سه عنصر با دو عنصر دیگر یعنی دستخط و هجی‏‏کردن ترکیب شوند، نتیجه آن مفهومی جامع از کل فرایند نوشتن خواهد بود.