مبانی نظری و پیشینه تحقیق انگيزش پيشرفت تحصيلي

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ويرايش و آماده پرينت )
تعداد صفحه : 35 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏مبانی‏ ‏نظری‏ ‏و‏ ‏پیشینه‏ ‏تحقیق‏ ‏انگيزش پيشرفت تحصيلي
‏سازه ي انگيزش پيشرفت تحصيلي در مدرسه به رفتارهايي كه به يادگيري پيشرفت مربوط است ، اطلاق مي شود (هوسن ، 1994)
‏رويكردهاي زيادي براي تعريف انگيزش پيشرفت تحصيلي وجود دارد ، بعضي از رويكردها به انگيزش هاي مربوط به موفقيت به طور عام مي‏‏پردازند . يكي از آن‏‏ها ، رويكرد هدف‏‏هاست. رويكرد هدف‏‏ها براساس انگيزش هاي سازگارانه و ناسازگارانه پديد آمده است (ايمز،1994)‏.
‏تحقيقات در اين زمينه اين رويكرد نشان داده است ، كودكاني كه توانايي هاي يكساني دارند ، در برابر مشكلات آموزشي و يادگيري ، پاسخ‏‏هاي متفاوتي مي‏‏دهند ، بعضي از افراد با وجود توانايي‏‏هاي سطح بالا با اين دشواري‏‏ها به گونه‏‏ي مواجه مي‏‏شوند كه به نظر مي‏‏رسد توانايي اندكي دارند و از اين كه تلاش‏‏هايشان به موفقيت نمي‏‏رسد ، نااميد مي‏‏شوند ، گاهي در قالب الگوي درماندگي آموخته شده آن را تفسير مي‏‏كنند كه ناسازگارانه است ، زيرا در مقابل رسيدن كودكان به اهداف ارزشمند و بالفعل كردن توانايي‏‏هاي دروني آن‏‏ها مانع ايجاد مي كند .در مقابل ، گروهي مشكلات را به گونه ي مي بينند كه مي توانند بر چالش هايي كه بر سر راه شان هست غلبه كنند ، از مشكلات ناراحت نمي شوند ، حتي در وجودشان احساس لذت از غلبه نمودن بر چالش پديد مي‏‏آيد . آن‏‏ها توجه خود را به تغيير دادن راهبردها با حداكثر تلاش متمركز مي كنند و سطوح حل مسئله خود را غني تر مي كنند . اين واكنش ها را پاسخ هايي با جهت گيري تسلط مي نامند‏ ‏(ايمز،‏ ‏19‏94)‏.
‏پژوهشگران انگيزش پيشرفت تحصيلي را مربوط به دو طبقه از اهداف مي دانند : اهداف عملكردي و اهداف يادگيري (دوئيك ،1998). دوئيك (1998)‏ ‏در نظريه هدف ‏–‏ محوري خود پيش بيني مي كند ، رفتار افراد با سوگيري‏‏هاي متفاوت در دست‏‏يابي به اهداف‏، به ادراك آنان از توانايي‏‏هايشان بستگي خواهد داشت.