پیشینه و مبانی نظری تحقیق یادگیری الکترونیکی

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ويرايش و آماده پرينت )
تعداد صفحه : 22 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏یادگیری الکترونیکی چیست؟
‏هورتون و هورتون1. Horton & Horton‏
‏ (2003) معتقدند که یادگیری الکترونیکی2. elearning
‏ یا آموزش الکترونیکی در یک تعریف وسیع شامل هر گونه استفاده از فناوری های وب و اینترنت به منظور خلق تجربیات یادگیری است. در واقع، یادگیری الکترونیکی زاییده چرخه تحولات سریع و رو به گسترش فن‏ آ‏وری های نوین به مفهوم واقعی آن است(زارعی زوارکی، 1387). یادگیری الکترونیکی یعنی یادگیری که دانش آموزان از طریق مواد و ‏رسانه ها ی الکترونیکی مانند‏ اینترنت و اینترانت و اکسترانت و ماهواره و رسانه های شنیداری و دید‏اری انجام می دهند(بابایی، 1389).
‏برخی مصادیق یادگیری الکترونیکی
‏مطالعه یک مطلب در صفحات وب.
‏استفاده از شبکه جهانی وب، کتابخانه های دیجیتالی و پایگاه های اطلاعاتی به منظور پژوهش.
‏بهره گیری از مواد یادگیری تعاملی و چند رسانه ای در قالب لوح فشرده.
‏کار گروهی از طریق امکاناتی مانند کنفرانس الکترونیکی و گفتگوی اینترنتی.
‏انجام دادن یک پ‏روژه با استفاده از سیستم مدیریت ‏یادگیری(نوروزی؛ رضوی،1390‏، ص322‏).
‏عوامل موثر در توسعه یادگیری الکترونیکی
‏عوامل مختلفی باعث ظهور محیط های الکترونیکی شده است. برخی از نیروهای محرک رشد و توسعه یادگیری الکترونیکی عبارتند از :
‏دسترسی فزاینده به فناوری اطلاعات و ارتباطات و کاهش هزینه استفاده از این فناوری.
‏ظرفیت وتوانمندی فناوری اطلاعات و ارتباطات برای پشتیبانی و غنی سازی فعالیت های آموزشی با استفاده از یادگیری مبتنی بر منابع و ارتباط همزمان و‏ ‏ناهمزمان.
‏ضرورت دسترسی به فرصت های یادگیری در مکان های مخت‏لفی مانند خانه، محل کار و غیره
‏تقاضای یادگیری مستقل و دسترسی کامل به خدمات و فرصت های آموزشی.
‏درک توانمندی محیط های الکترونیکی در ارائه آموزش با کیفیت بالا از سوی مراکز آموزشی.
‏نیاز مؤ‏سسات آموزشی برای « به روز بودن » با استفاده از فناوری ها‏ی نوین به منظور جلب توجه والدین‏، دانش آموزان و‏ ‏سرمایه گذاران.
‏توانمندی فناوری های جدید در کاهش هزینه های آموزشی و افزایش بهره وری(همان منبع).
‏ویژگی های محیط یادگیری الکترونیکی
‏ فرصت هایی که دیدگاهها و فناوری های جدید برای آموزش به وجود می آورد، متخصصان آموزش را به باز اندیشی در باره ماهیت یادگیری و باز مهندسی فعالیت های آموزشی وادار می کند . محصول این باز مهندسی، تغییر نقش معلمان از « عرضه کننده اطلاعات » به‏ ‏« تسهیل کننده یادگیری »در خلال رویکرد محوریت یادگیرنده در آموزش است. گودیر (2001، به نقل از‏:‏ آرمیتاژ و الری1. Armitage & O Leary‏
‏ ، 2003)، اظهار داشته‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏نقش‏ ‏معلمان‏ ‏در‏ ‏محیط‏ ‏های‏ ‏یادگیری‏ ‏جدید، دستخوش تغییرات متعددی شده است. مربیان در این گونه محیط های یادگیری:
‏به جای سخنرانی وارائه اطلاعات، به راهنمایی یادگیرندگان و مدیریت منابع می پردازند.
‏به جای آنکه به سؤ‏الات پاسخ دهند، یادگیرندگان را برای یافتن پاسخ هدایت می کنند.
‏به جای آنکه صرفا‏ً‏ محتوا را تهیه کنند، به طراحی تجارب یادگیری برای یادگیرندگان می پردازند.
‏ساختار اصلی و چهارچوب کار را برای یادگیرندگان تدارک می بینند و آنان را تشویق می کنند که خود فرایند یادگیری را هدایت کنند.
‏چشم انداز های متفاوت یک موضوع را‏ ارائه و بر مهمترین دیدگاه ها تأ‏کید می کنند.
‏به جای آنکه شخصا‏ً‏ و به طور کامل بر محیط تدریس تسلط داشته باشند، با مشارکت یادگیرندگان این کار را انجام می دهند.
‏به سبک های یادگیری یادگیرندگان حساسیت بیشتری نشان می دهند.
‏به موازات تغییرات فوق، به سبب ظهور دیدگاههای نوین در یادگیری، نقش یادگیرندگان نیز تغییر کرده است. یادگیرندگان در محیط های جدید:
‏به جای آنکه ‏منفعل و پذیرای دانش باشند، فعال ‏اند‏ ‏و به تولید دانش می پردازند.
‏به جای حفظ کردن اطلاعات و حقایق، به حل مسایل پیچیده می پردازند.
‏موضوع آموزشی را از چشم انداز های گوناگون ملاحظه می کنند.
‏سوالات خود را بررسی می کنند و‏ ‏برای یافتن پاسخ های مناسب به جستجو می پردازند.
‏به صورت گروهی با هم کار می کنند و با انجام دادن فعالیت های مشارکتی، مسئولیت هدایت یادگیری خویش را به عهده می گیرند.
‏می کوشند فعالیت هایی را انجام دهند که با زندگی حرفه ای آنان مرتبط است.
‏می کوشند مستقل، خودکار و خودانگیخته باشند و زمان و سرعت یادگیری را تنظیم کنند.
‏به جای آنکه به گذراندن امتحان بیندیشند، در اندیشه کاربرد آموخته های خود هستند.
‏به جستجوی راهبردهای یادگیری مناسب برای خود می پردازند و می کوشند بر این اساس یادگیری خود را بهینه سازند(نوروزی و رضوی، 1390‏، ص323‏).
‏انواع یادگیری الکترونی‏کی
‏ فلاش1. Flash‏
‏ ‏چهار‏ ‏نوع‏ ‏دسته‏ ‏بندي‏ ‏براي‏ ‏يادگيري‏ ‏الكترونيكي‏ ‏ارايه‏ ‏مي‏ ‏دهد‏ ‏اين‏ 4 ‏دسته،‏ ‏شامل‏ ‏موارد‏ ‏زير‏ ‏مي‏ ‏باشد‏:
‏ 1.‏ ‏يادگيري‏ ‏الكترونيكي‏ ‏بدون‏ ‏حضور‏ ‏و‏ ‏بدون‏ ‏ارتباط‏ ‏الكترونيكي‏
‏2.‏ ‏يادگيري‏ ‏الكترونيكي‏ ‏بدون‏ ‏حضور‏ ‏اما‏ ‏با‏ ‏ارتباط‏ ‏الكترونيكي‏
‏3.‏ ‏يادگيري‏ ‏الكترونيكي‏ ‏تركيب‏ ‏شده‏ ‏با‏ ‏حضور‏ ‏گاهگاهي‏
‏4.‏ ‏يادگيري‏ ‏الكترونيكي‏ ‏كه‏ ‏به‏ ‏عنوان‏ ‏يك‏ ‏ابزار‏ ‏آموزشي‏ ‏در‏ ‏كلاس‏ ‏مورد‏ ‏استفاده‏ ‏قرار‏ ‏مي‏ ‏گيرد‏.