آگاهي مديران آموزش و پرورش و موفقيت آن ها

نوع فایل: word
قابل ویرایش 105 صفحه



مقدمه:
رشد و گسترش همه‌جانبه آموزش و پرورش و ارتباط آن با همه نهادها و سازمانهاي اجتماعي، اقتصادي، سياسي و فرهنگي و.‌.. و همچنين كثرت تعداد دانش‌آموز و نيروي انساني يعني معلمان و ساير كاركنان، اختصاص منابع مالي عظيم، مسائل و مشكلات زيادي را در سازمانهاي گوناگون اين نهاد اساسي اجتماعي بوجود آورده است و باعث شده است كه كشورهاي مختلف جهان، بخصوص بعد از تئوري «مديريت علمي تايلور» دريابند كه سازمانهاي آموزشي و پرورشي نيز همانند ديگر سازمانهاي اداري، اقتصادي و.‌.. (حتي بيشتر از آنها) نياز به مديريت سنجيده و هوشمندانه دارند و بايستي مديران تحصيل كرده و مجرب كه از استعداد و توانايي لازم برخوردارند، مسئوليت ادارة اين گونه سازمانها را برعهده داشته باشند، تا با استفاده از علم و هنر مديريت، بويژه مديريت آموزشي، مسائل و مشكلات را كاهش داده و با برنامه‌ريزي، سازماندهي، هدايت و رهبري، و تصميم‌گيري درست و مناسب، از بروز آنها تا حد امكان جلوگيري بعمل آورند و نظام تعليم و تربيت را به سوي پيشرفت و تعالي سوق دهند (ميركمالى ، 1373)
اگر بپذيريم آموزش و پرورش هر جامعه‌اي تضمين كنندة رشد و توسعه همه جانبه آن جامعه است، بايد مديريت آموزشي را كه از اهميت بسزايي در تحقق اهداف آموزش و پرورش دارد، از ساير شاخه‌هاي مديريت با اهميت‌تر بدانيم. تحقق اهداف آموزش و پرورش به انجام بهينه وظايف مديريت آموزشي بستگي دارد. مديران آموزشي وظايف اداري آموزش و پرورش خود را از طريق كاركردهاي مديريتي از جمله برنامه‌ريزي، سازماندهي، هماهنگي، رهبري و در نهايت با كنترل و ارزشيابي روند كار انجام مي‌دهند، و به مقتضاي بروز نيازهاي جديد و يا پديداري دانش نو در زمينه‌هاي علمي و تكنولوژي، آموزش و پرورش افراد جامعه را به منظور غلبه بر جهل و پيشرفت به مقاصد موردنظر رهنمون مي‌سازند.

بيان مسأله:
در جهان امروز آموزش و پرورش همگاني در همه مراحل آن و آموزشهاي تخصصي كاربردي براي كاركنان و كارمندان جزء اولويتهاي هر كشوري مي‌باشد. و بر اين اساس هر كشوري ساليانه بخش بزرگي از درآمد خود را صرف گسترش و بهبود كارهاي آموزش و پرورش مي‌نمايد و همواره جهت افزايش اين سرمايه‌گذاري تلاش مي‌نمايد و از آنجا كه آينده و سرنوشت هر ملتي از طريق آموزش و پرورش رقم مي‌خورد، اهميت مديريت سازمانهاي آموزشي قابل توجه است. متأسفانه در كشور ما به اين مهم كمتر توجه شده است و به امر مديريت سازمانهاي آموزشي از نظر تربيت مديران لايق و شايسته و ايجاد آمادگي‌هاي لازم در آنها توجه زيادي نشده است.
در نظام آموزشي كشور ما، معمولاً افراد از مسير معلمي به مناصب و سمتهاي مديريت و رهبري آموزشي دست مي‌يابند و از اين رو، احتمالاً مفهوم درستي از مديريت و رهبري در ذهن ندارند. آنها كار مديريت را از ديدگاه معلمان مي‌نگرند. گرچه اين نگرش خوب و لازم است ولي كافي نيست. نقش مديريت و رهبري آموزشي بايد با توجه به همه عناصر و عوامل موثر در محيط آموزشي ايفا شود. از اين رو، لازم است افرادي كه به مديريت مراكز و سازمانهاي آموزشي گمارده مي‌شوند به دانش و معلومات، نگرشها و مهارتهاي ويژه‌اي مجهز باشند. (علاقه‌بند، 1372)
روشن است كه با تربيت مديران شايسته براي سازمانهاي آموزشي مي‌توان كيفيت حرفه‌هاي موجود در جامعه را رشد داد. در صورت انتخاب مديران نالايق در مراكز آموزشي بايد سقوط كيفيت آموزشي وزارت آموزش و پرورش و در نهايت همه رشته‌هاي آموزش عالي و بالاخره جامعه و تمامي مشاغل موجود در آن را پيش‌بيني كرد.
مديریت صرفاً در مفهوم اداره كردن يك سازمان خلاصه نمي‌شود، بلكه يك مفهوم وسيعتر از آن را دربر مي‌گيرد، همچون هدايتكردن و بكارگيري آگاهيهاي شكل يافته كه توسل به آنها بازدهي سازمان را افزايش مي‌دهد. مديريت در مفهوم وسيع‌تر آن تخصص خاصي را لازم دارد كه فلسفه و روش و فنون خاصي را مي‌طلبد و مستلزم آگاهيهاي قبلي مديران از وظايف مديريت مي‌باشد. (عسكريان، 1376، ص146)
بنابراين آموزش مديران سازمانهاي آموزشي مناسب‌ترين راه رشد كيفيت آموزش است. زيرا با ايجاد كلاسهاي آموزش مديران در دانشگاهها مي‌توان بر ميزان تأثير آموزش دانشگاهي از طريق تأثير مديران آموزشي در راهنمايي و نظارت معلمين افزود، و از طرفي ديگر پيچيدگي و وسعت قلمرو وظايف و عناصر متشكله مدارس امروز در مقايسه با مدارس گذشته نياز به مديران شايسته را در اولويت قرار مي‌دهد.

فهرست مطالب:
فصل اول
مقدمه
بيان مسأله
اهداف تحقيق
فرضيات تحقيق
فرضيه اصلي
فرضيات فرعي
تعاريف واژه‌ها و اصطلاحات
فصل دوم
مديريت
تاريخچه مديريت
مديريت علمي
اثرات و كاربرد تئوري مديريت علمي در سازمانهاي آموزشي
تئوري اداري
كاربرد تئوري اداري در آموزش و پرورش
بوروكراسي يا ديوانسالاري
دورة كلاسيك نو (مكتب روابط انساني)
مكتب رفتاري (نگرش رفتاري)
نگرش سيستمي
مديريت اقتضايي
مديريت آموزشي
اهميت مديريت آموزشي
تعاريف مديريت آموزشي
اهداف مديريت آموزشي
وظايف مديران آموزشي
برنامه‌ريزي
انواع برنامه‌ريزي
محاسن برنامه‌ريزي
محدوديت‌هاي برنامه‌ريزي
سازماندهي
مراحل سازماندهي
هدايت و رهبري
هماهنگي
تصمیم گیری
انواع تصمیمات
فرآیندهای تصمیم گیری
تصمیم گیری در مدیریت آموزشی
كنترل و ارزشيابي
سوابق تحقيق
تحقيقات داخلي
تحقيقات خارجي
فصل سوم
مقدمه
روش تحقیق
روش گردآوری اطلاعات
ابزار گردآوری اطلاعات
روایی و پایایی پرسشنامه
جامعه آماری
تعداد و روش نمونه گیری
روش تجزیه و تحلیل داده ها
فصل چهارم - تجزیه وتحلیل داده ها
مقدمه
4-1 توزیع فراوانی مدیران بر حسب سن
نمودار 4-1 توزیع فراوانی مدیران بر حسب سن
جدول 4-2 توزیع فراوانی مدیران بر حسب سنوات خدمت
نمودار 4-2 توزیع فراوانی مدیران بر حسب سنوات خدمت
جدول 4-3 توزیع فراوانی مدیران بر حسب رشته تحصیلی
نمودار 4-3 توزیع فراوانی مدیران بر حسب رشته تحصیلی
جدول 4-4 توزیع فراوانی دبیران بر حسب سن
نمودار 4-4 توزیع فراوانی دبیران بر حسب سن
جدول 4-5 توزیع فراوانی دبیران بر حسب سنوات خدمت
نمودار 4-5 توزیع دبیران بر حسب سنوات خدمت
جدول 4-6 توزیع فراوانی دبیران بر اساس شاخه تحصیلی
نمودار 4-6 توزیع فراوانی دبیران بر حسب شاخه تحصیلی
4-1 توزیع فراوانی مدیران بر حسب سن
نمودار 4-1 توزیع فراوانی مدیران بر حسب سن
جدول 4-2 توزیع فراوانی مدیران بر حسب سنوات خدمت
نمودار 4-2 توزیع فراوانی مدیران بر حسب سنوات خدمت
جدول 4-3 توزیع فراوانی مدیران بر حسب رشته تحصیلی
نمودار 4-3 توزیع فراوانی مدیران بر حسب رشته تحصیلی
جدول 4-4 توزیع فراوانی دبیران بر حسب سن
نمودار 4-4 توزیع فراوانی دبیران بر حسب سن
جدول 4-5 توزیع فراوانی دبیران بر حسب سنوات خدمت
نمودار 4-5 توزیع دبیران بر حسب سنوات خدمت
جدول 4-6 توزیع فراوانی دبیران بر اساس شاخه تحصیلی
نمودار 4-6 توزیع فراوانی دبیران بر حسب شاخه تحصیلی
بخش دوم
فرضیه اول
جدول 4-6
فرضیه دوم
جدول 4-7
فرضیه سوم
جدول 4-8
فرضیه چهارم
جدول 4-9
فرضیه پنجم
جدول 4-10
فرضیه ششم
جدول 4-11
جدول 4-12 همبستگی مؤلفه های وظایف مدیریت با عناصر موفقیت شغلی
فصل پنجم - بحث و نتیجه گیری
پیشنهادات
پرسشنامه مدیران
پرسشنامه دبیران

منابع و مأخذ:
1- استونر،جیمز و ادواردفریمن؛ 1375، کتاب مدیریت ترجمه سید محمد اعرابی و علی پارسائیان، تهران، انتشارات مؤسسه‏ی مطالعات و پژوهشهای بازرگانی.
2- رضائيان‌، علي‌؛ 1370. کتاب اصول‌ مديريت‌، تهران، انتشارات سمت
3- رضائيان، علي؛ کتاب اصول مديريت، تهران،انتشارات دانشگاه تهران ، چاپ اول.
4- رضائیان، علی؛ 1374، کتاب اصول مدیریت،، تهران، انتشارات سمت، چاپ ششم.
5- سيراودانل‌، هارولد كونتز؛ 1370ش، کتاب اصول‌ مديريت‌، ترجمه علي‌ فرهنگي‌ و ديگران‌، تهران، انتشارات ‌مركز آموزشي‌ مديريت‌ دولتي‌
6- شيرازي، علي؛ 1373 ، مديريت آموزشي، مشهد، انتشارات جهاد دانشگاهي
7- صافي‌، احمد؛ 1368، کتاب مديريت‌ آموزشي‌، مشهد، انتشارات جهاد دانشگاهي‌
8- عباسزادگان، محمد؛ 1376، کتاب مكاتب و مباني مديريت، تهران، انتشارات مديريت
9- عسگريان‌، مصطفي‌؛ 1376 کتاب سازمان‌ و مديريت‌ آموزش‌ و پرورش‌، تهران، انتشارات اميركبير.
10- علاقه بند، علي؛ 1369 کتاب اصول مديريت آموزشي‌، تهران، انتشارات دانشگاه پيام نور
11- علاقه بند، علي؛ 1377 کتاب مقدمات مديريت آموزشي‌، تهران، انتشارات نشر روان
12- علاقه بند، علي؛ 1371 "ويژگي هاي رفتاري مديران اثربخش"، فصل نامه مديريت در آموزش و پرورش، سال اول، شماره 4
13- علاقه بند، على؛ 1372 کتاب مبانى نظرى و اصول مديريت آموزشى، تهران، انتشارات بعثت
14- قرائی مقدم، امان؛ 1375 کتاب مدیریت آموزشی، تهران، انتشارات امجد ،
15- ميركمالى، سيدمحمد؛ 1373 کتاب رهبرى و مديريت آموزشى، تهران، انتشارات رامین
16- میر کمالی، سید محمد؛ 1373. کتاب روابط انسانی در آموزشگاه، تهران،انتشارات یسطرون، چاپ دوم