بررسی حل تناقضات تربیتی اصول آموزش و پرورش کرشن اشتاینر از دیدگاه دکتر محمد باقر هوشیار

دانلود مقاله بررسی حل تناقضات تربیتی اصول آموزش و پرورش کرشن اشتاینر از دیدگاه دکتر محمد باقر هوشیار و ارائه کارآفرینی در تعلیم و تربیت

نوع فایل: word

فرمت فایل: doc

قابل ویرایش

تعداد صفحات : 400صفحه

قسمتی از متن :

سپاسگذاری ف
تقدیم به ق
چکیده: 1
کلیدواژه‌ها: 1
فصل اول 2
1- کلیات تحقیق؛ 2
1-1 مقدمه: 3
1-2 بیان مسئله: 5
1-3 اهمیت پژوهش: 9
1-4 هدف تحقیق: 10
1-5 سوالات تحقیق: 11
1-6 تعریف‌های نظری: 13
1-6-1 تعریف اصول: 13
1-6-2 تعریف‌های تناقض؛ 15
1-6-3 کارآفرینی؛(Entrereneurship) 16
فصل دوم 18
2-1 ادبيات تحقيق 18
2-2 پيشينه تحقيق 18
2-1 ادبيات تحقيق: 19
2-1-1 گئورك كرشن اشتاینر: 19
مباني فلسفي اندیشه‌های كرشن اشتاینر: 24
2-1-1-1 هستي شناسي: 24
2-1-1-2 معرفت شناسي؛ 25
2-1-1-3 ارزش شناسي؛ 27
2-1-2 (دكترمحمدباقرهوشيار 1336- 1283) 29
مبانی فلسفی اندیشه های هوشیار؛ 36
2-1-2-1 هستي شناسي؛ 36
2-1-2-1-1 الف–خدا؛ 36
2-1-2-1-2 ب–جهان؛ 37
2-1-2-1-3 ج–انسان؛ 38
هوشيارمراتب حيات انسان را به سه بخش: 38
2-1-2-1-3-3-1 حيات سائقي انسان؛ 39
2-1-2-1-3-3-2 اراده‌ی مسبوق به كشش؛ 42
2-1-2-1-3-3-3 اراده‌ی مسبوق به خرد؛ 43
خصوصيات انواع اراده از نظر دكتر هوشيار 45
2-1-2-2 معرفت شناسي؛ 48
2-1-2-3 ارزش شناسي؛ 50
2-1-2-3-1 ارزش‌های مشروط به دو طبقه تقسيم می‌شوند: 51
2-1-2-3-1-1 الف- ارزش‌های مشروط شخصي؛ 51
2-1-2-3-1-2 ب- ارزش‌های مشروط عمومي و همگاني؛ 52
2- ارزش‌های غيرمشروط (مطلق)؛ 52
2-1-3-1 تناقض؛(contradiction) 53
2-1-3-2 تناقضات تربيتي؛ 55
2-1-4 قانون ضديت و قطبيت؛ 55
2-1-4-1 اثبات حكمراني قانون قطبيت و ضديت در عالم انسان و طبيعت؛ 56
2-1-5 تعليم و تربيت كارآفرين: 60
2-1-5-1 الف- بعدجامعيت؛ 69
2-1-5-2 ب- بعد تعمق؛ 70
2-1-5-3 ج- قابليت انعطاف؛ 71
2-1-5-1 الف- بعدجامعيت؛ 71
2-1-5-1 الف- 1- مشاهده امور خاص با توجه به ارتباط آن‌ها به يك زمينه وسيع؛ 71
2-1-5-1 الف- 2- ارتباط دادن مسائل كنوني وآني به هدف‌های دور؛ 72
2-1-5-1 الف- 3- دراين مهارت منظورازتعميم؛ 72
2-1-5-1 الف- 4- توجه داشتن به جنبه‌های نظري؛ 73
2-1-5-2 ب–بعد تعمق ذهنيت فلسفي؛ 73
2-1-5-2 ب- 1- پرسش وكنكاش در مورد آن چه ديگران مسلم و بديهي فرض می‌کنند؛ 73
2-1-5-2 ب- 2- كشف امور بنيادي وبيان آن‌ها در هر موقعيت؛ 74
2-1-5-2 ب- 3- قضاوت وحكم كردن برمبناي روش فرضیه‌ای–قياسي؛ 74
2-1-5-2 ب- 4- توجه داشتن وحساس بودن به اشارات و معاني ضمني هرموقعيت و ارتباط دادن امور با يكديگر؛ 75
2-1-5-3 ج- بعد انعطاف پذيري ذهنيت فلسفي؛ 76
2-1-5-3 ج- 1- رها ساختن خود ازجمود روانشناختي؛ 76
2-1-5-3 ج- 2- توجه داشتن به مسائل مورد بحث ازجنبه‌های گوناگون؛ 77
2-1-5-3 ج– 3- ارزش سنجي افكار و نظریه‌های ديگران بدون توجه به منبع آن‌ها؛ 77
2-1-5-3 ج– 4- شكيبايي در قضاوت موقت و مشروط و علاقه مند به اقدام در موقعيت مبهم نامشخص؛ 78
2-1-5-4 الف–تحليل مفاهيم و اصطلاحات؛ 79
2-1-5-5 ب–حل مسائل عمومي؛ 79
2-1-5-6 ج–رشد و افزايش توان قانع كنندگي؛ 80
2-1-6آموختن مباحث فلسفي متضمن برخي مهارت‌های عملكردي است كه معلمان می‌توانند از آنها بهره بگيرند. در اين زمينه می‌توان به موارد زير اشاره كرد؛ 81
2-1-6 -1 مهارت‌های نوشتاري؛ 81
2-1-6 -2 مهارت ارتباطي؛ 81
2-1-6 -2-1 برخوردار شدن از وحدت شخصيت؛ 82
2-1-6 -2-2 پرورش دادن حس همدلي وسعه صدر؛ 83
2-1-6 -2-3 تقويت كردن و پرورش دادن روحیه‌ ی كنجكاوي؛ 83
1. تحليل؛ 84
2. انتقاد؛ 85
3. تركيب؛ 87
4. بررسي ارزش‌ها؛ 88
5. سيرعقلاني؛ 90
6. تفسير يا گسترش نظريات علمي؛ 91
2-1-6 -3 برخي از خصوصيات روح فلسفي فيلسوفان؛ 93
2-1-6 -3-1 ترديد منطقي؛ 93
2-1-6 -3-2 كنجكاوي؛ 94
2-1-6-3-3 ژرف انديشي؛ 94
2-1-6-3-4 ديد وسيع؛ 94
2-1-6-3-5 سعه ي صدر؛ 95
2-1-6-3-6 ترقي طلبي؛ 95
2-1-6-3-7 وحدت شخصيت؛ 95
2-1-6-3-8 طرفداري از ارزش‌های انساني؛ 96
2-1-7 خلاقيت (آفرينندگي): 96
2-1-7-1 ویژگی‌های افراد آفريننده (خلاق)؛ 99
2-1-7-2 ماهيت فرايند خلاقانه؛ 100
2-1-7-3 موانع انديشه خلاقانه؛ 101
2-1-7-4 روش هايي براي بروز و يا افزايش دادن خلاقيت؛ 103
2-1-7-4-1 طوفان مغزي يا بارش مغزي؛ 103
2-1-7-4-2 روش جذب تضادها؛ 105
2-1-7-4-3 هميشه شكستها و ناكاميها را جشن بگيريد؛ 105
2-1-7-5 روش حل خلاقانه مسائل به روش ابداعی (TRIZ)؛ 107
2-1-7-5-1 مرحله اول؛ تعريف 110
2-1-7-5-2 مرحله دوم: انتخاب ابزار 111
2-1-7-5-3 مرحله سوم: توليد راه حل 112
2-1-7-5-4 مرحله چهارم؛ ارزيابي 112
2-2 پيشينه تحقيق؛ 115
فصل سوم 123
3- 1 روش تحقيق 123
3-1-1 مقدمه؛ 124
3-1-2 مراحل تحقيق؛ 125
3-1-3 روش انجام تحقيق؛ 127
3-1-4 ابزارگردآوري اطلاعات؛ 127
3-1-5 روش تجزيه و تحليل دادهها؛ 128
3-1-6 جامعه آماري: 128
3-1-7 نمونه آماري: 128
فصل چهارم 129
فصل پنجم 159
5-1-1 سوال شماره 1- درآموزش و پرورش اصول چه مفهومي دارند؟ 160
5-1-1-1 اصول در مقابل مرام و مسلك؛ 161
5-1-1-2 تفاوت اصل و قانون؛ 161
5-1-1-3 تفاوت اصل و روش؛ 162
5-1-2 سوال شماره 2- درآموزش و پرورش اصول چه خصوصياتي دارند؟ 163
5-1-3 سوال شماره 3- درآموزش و پرورش اصول از چه منابعي كشف و استخراج می‌شوند؟ 168
5-1-4 سوال شماره 4-درآموزش و پرورش اصول، چه كاركردهايي دارند؛ 172
5-1-4-1 خصايص يك هدف تربيتي خوب؛ 174
5-1-5 سوال شماره 5- دراستفاده ازاصول آموزش و پرورش چه نكاتي بايد رعايت شود؟ 176
5-1-5-1 نكته تناسب و هماهنگي 176
5-1-5-2 نكته وحدت 176
5-1-5-3 اقتصاد 176
5-1-5-1 نكته اول تناسب و هماهنگي؛ 177
5-1-5-2 نكته دوم وحدت؛ 178
5-1-5-3 نكته سوم «اقتصاد»؛ 179
5-1-6 سوال شماره 6- كرشن اشتاینر چه عقايدي در تعليم و تربيت دارد و ديدگاه تربيتي خود را در چند اصل ارائه كرده است. 181
5-1-6-1 مفاهيم اساسي تربيت از نظر كرشن اشتاینر؛ 183
5-1-6-1-1 الف- مفهوم فرديت؛ 183
5-1-6-1-2 ب- تعليم و تربيت؛ تجربه و تحقيق سرمایه‌های فرهنگي؛ 184
5-1-6-1-3 ج- مفهوم فرهنگ صوري و فرهنگ عمومي از نظر كرشن اشتاینر؛ 185
5-1-6-1-4 د- هدف تعليم و تربيت از نظر كرشن اشتاینر؛ 186
5-1-6-2 عوامل اساسي عمل تربيتي در نظام تربيتي كرشن اشتاینر؛ 187
5-1-6-2-1 الف- موضوع تربيت (كودك)؛ 187
5-1-6-2-2 ب- سرمایه‌های فرهنگي به عنوان وسايلي تعليم و تربيت؛ 191
5-1-6-2-3 ج- مؤسسات و معلمان به عنوان فاعل تعليم و تربيت؛ 192
5-1-6-3 معلمان و پرورشكاران؛ 193
5-1-6-4 اينك قواعد كلي بر اصول آموزش و پرورش، از نظر كرشن اشتاینر تصريح می‌شود؛ 197
5-1-6-4-1 اصل فعاليت؛ 197
5-1-6-4-2 اصل كمال (تماميت)؛ 198
5-1-6-4-3 اصل حريت (آزادي)؛ 199
5-1-6-4-4 اصل سندیت 199
5-1-6-4-5 اصل كنوني بودن (تناسب عمل و وضع)؛ 200
5-1-6-4-6 اصل فرديت؛ 200
5-1-6-4-7 اصل اجتماعي بودن؛ 201
5-1-7سئوال شماره 7- دكتر هوشيار اصول آموزش و پرورش كرشن اشتاینر را به چند اصل تقليل داده و مطلوب هر يك از اصول را چگونه بيان می‌کند؛ 202
5-1-7-1 اصل فعاليت؛ 210
5-1-7-1-1 مطلوب اصل فعاليت به قيد «آن»؛ 211
5-1-7-2 اصل كمال «تماميت»؛ 212
5-1-7-2-1 مطلوب اصل كمال و «تماميت»؛ 213
5-1-7-3 اصل حريت «آزادي»؛ 214
5-1-7-3-1 مطلوب اصل حريت «آزادي»؛ 215
5-1-7-4 اصل سنديت؛ 216
5-1-7-4-1 مطلوب اصل اعتبار و سنديت؛ 218
5-1-7-5 اصل تفرد «فرديت»؛‌ 219
5-1-7-5-1 مطلوب اصل تفرد يا تشخص؛ 219
5-1-7-6 اصل اجتماع؛ 220
5-1-7-6-1 مطلوب اصل اجتماع؛ 221
5-1-8 سئوال شماره 8- پديد آمدن تناقض در اصول آموزش و پرورش به چه معنايي بوده و هوشيار براي حل تناقضات تربيتي چه روشي ارائه می‌دهد؟ 222
5-1-9 سئوال شماره 9، به عقيده هوشيار كدام اصول در تناقض با يكديگر قرار دارند و براي هر يك از اين تناقضات تربيتي چه راه حل‌هایی ارائه می‌دهد؟ 224
5-1-9-1 نظر هوشيار درباره تناقض اول و راه حل پيشنهادي او بر اين تناقض؛ 225
5-1-9-1-1 روش ماريا مونته سوري براي حل تناقض اول؛ 228
5-1-9-1-2 روش دكتر اويد دكرولي براي حل تناقض اول؛ 232
5-1-9-1-3 به نظر دكرولي مطالعه هر موضوعي سه مرحله دارد: 233
5-1-9-1-3-1 مشاهده؛ 233
5-1-9-1-3-2 تمرين تداعي؛ 234
5-1-9-1-3-3 بيان (تشريح)؛ 235
5-1-9-1-3-3-1 اول–مشاهده–در مشاهده‌ی آب،آثار و عوامل زير مورد مطالعه، قرار می‌گیرد: 236
5-1-9-1-3-3-2 دوم–واحدها، حساب كردن (موضوعاتي كه در مطالعه آب پيدا می‌شود) 237
5-1-9-1-3-3-3 سوم–نتايج حاصل از اطلاعاتي كه در اثر اجراي قسمت اول و دوم بدست می‌آید، در اين قسمت موضوعات ذيل مورد مطالعه قرار می‌گیرد: 237
5-1-9-1-3-3-4 چهارم– تشريح؛ در ضمن تشريح نتيجه مشاهده‌ها و مطالعه استفاده‌های تعليماتي ذيل حاصل می‌شود. 238
5-1-9-2 راه حل تناقض دوم از نظر هوشيار؛ 242
5-1-9-3 راه حل تناقض سوم از نظر هوشيار؛ 251
5-1-9-3-1 پنج نوع وجه مشاركت و مباينت (تفاوت) به قرار زير است؛ 254
5-1-9-3-2 هدف‌های تعليم و تربيت و اشبرن بدين صورت بود؛ 257
5-1-9-3-3 شيوه دومي كه براي حل تناقض سوم ارائه می‌شود، روش جان ديويي در مدرسه آزمايشگاه است؛ 258
5-1-9-3-4 ديويي براي برنامه درسي دو خصوصيت عمده قائل می‌شود؛ 261
5-1-9-3-5 سومين شیوه‌ای كه شكوهي براي حل تناقض سوم ارائه داده راهنمائي تحصيلي و حرفه‌ای يا توزیع متعادل نيروي انساني است؛ 263
5-1-10 سئوال شماره 10- تناقض را چگونه می‌توان مدیریت کرد؛ 270
5-1-10-1 مفاهيم اصلي در دموكراسي تفاهمي؛ 276
5-1-10-2 اصول تربيتي دموكراسي تفاهمي؛ 278
5-1-10-2-1 اصل توجه به حقوق و آزادی‌های فردي و توجه به رفاه عمومي و ايجاد تعادل و توازن بين آنها؛ 278
5-1-10-2-2 اصل توجه به رشد همه جانبه فردي و پرورش روحيه همكاري و ترويج ارزش‌های مشترك؛ 279
5-1-10-2-3 اصل توسل جستن به فرآيند گفتگو در حل و فصل امور؛ 279
5-1-10-2-4 اصل درك عميق همگاني و اجماع مبتني بر اعتدال عمومي؛ 280
5-1-10-2-5 اصل پرورش خلقيات دموکراتیک در دانش آموزان؛ 280
5-1-10-2-6 اصل افزايش ميزان و كيفيت مشاركت دانش آموزان از طريق توسعه قلمرو عمومي؛ 281
5-1-10-2-7 اصل توجه به ايجاد عدالت و برابري فرصت‌ها و امكانات؛ 281
5-1-10-3 اهداف تعليم و تربيت از نظر دموكراسي تفاهمي؛ 282
5-1-10-3-1 روش‌های تعليم و تربيت دموكراسي تفاهمي؛ 283
5-1-11 سئوال شماره 11 –مديريت تناقض را چگونه می‌توان به سوي «كارآفريني» سوق داد؛ 289
5-1-10-3-1 از نظر كوراتكوو هاجتس برخي عادت‌های ذهني متداول را كه مانع انديشه خلاقانه می‌شوند، عبارتند از؛ 295
5-1-10-3-1-1 تفكر اين يا آن؛ 295
5-1-10-3-1-2 شكار امنيت؛ 296
5-1-10-3-1-3 الگوسازي؛ 296
5-1-10-3-1-4 انديشه احتمالاتي؛ 297
5-1-10-3-2 کنجکاوی‌های طبيعي 298
5-1-10-3-3 اين شرايط مناسب را می‌توانیم در چهار قانون اساسي يورش فكري جستجو كنيم؛ 303
5-1-10-3-4 كسب مهارت در ايده يابي ازطريق كاربرد يورش فكري مستلزم رعايت ابعاد زير است؛ 304
5-1-12 سئوال شماره 12- تعليم و تربيت كارآفرين چگونه تعليم و تربيتي است؟ 309
5-1-12-1 مهمترين خصوصيات تعليم و تربيت كارآفرين از نظر؛ 317
5-1-12-1-1 هدف ها؛ 317
5-1-12-1-2 محتوا؛ 317
5-1-12-1-2-1 ديويي تجارب را به دو دسته ي ماشيني و فكري تقسيم می‌کند؛ 318
5-1-12-1-2-2 تجربه ي فكري شامل پنج عنصر می‌باشد كه در ذيل ذكر می‌گردد؛ 319
5-1-12-1-3 روشها؛ 321
5-1-12-1-3-1 كسب تجربه و تمرين توسط دانش آموزان؛ 322
5-1-12-1-3-2 تعليم و تربيت كارآفرين بر محور اكتشاف متكي است؛ 322
5-1-12-1-3-2-1 اهميت فرآيند يادگيري؛ 324
5-1-12-1-3-2-2 يادگيرنده محور؛ 325
5-1-12-1-3-2-3 آموزش به روش بحث وگفتگوي گروهي؛ 325
5-1-12-1-3-2-4 روش بارش مغزي؛ 326
5-1-12-1-3-2-5 برتري تفكر واگرا نسبت به تفكر همگرا؛ 326
5-1-12-1-4 ویژگی‌های تربيتي، نظام تعليم و تربيت كارآفرين؛ 328
5-1-13 سئوال شماره 13- الگوي تدريس تعليم و تربيت كارآفرين، چه ویژگی‌هایی دارد؟ 330
5-1-13-1 اينك هر يك از روش‌های فعال تدريس فوق به طورخلاصه تشريح می‌شوند. 333
5-1-13-1-1 آموزش به روش اكتشافي؛ 333
5-1-13-1-1 مراحل آموزش براي يادگيري اكتشافي؛ 334
5-1-13-1-1-1 اقدامات پيشنیاز آموزش 334
5-1-13-1-1-1-1 الف- تعيين قصد يا هدف؛ 334
5-1-13-1-1-1-2 ب- انتخاب يك موقعيت مشكل آفرين يا معما برانگيز؛ 335
5-1-13-1-1-2 آموزش دادن درس؛ 337
5-1-13-1-1-2-1 الف- آماده ساختن دانش آموزان و توضيح روش‌های اكتشافي؛ 337
5-1-13-1-1-2-2 ب-ارائه‌ی موقعيت معما برانگيز؛ 338
5-1-13-1-1-2-3 پ–جمع آوري اطلاعات يا داده‌ها وآزمايش گري؛ 339
5-1-13-1-1-2-4 ت- فرضيه سازي و توضيح دادن؛ 340
5-1-13-1-1-2-5 ث- تحليل فرآيند اكتشاف؛ 341
5-1-13-1-1-3 اقدامات پس ازآموزش؛ 342
5-1-13-1-2 محاسن روش آموزشي اكتشافي؛ 342
5-1-13-1-3 معايب روش آموزشي اكتشافي؛ 343
5-1-13-2 روش حل مسئله دیویی؛ 343
5-1-13-2-1 مراحل اجراي الگوي تدريس حل مسئله جان ديويي؛ 345
5-1-13-2-1-1 الف- طرح مسئله يا بازنمايي مشكل؛ 345
5-1-13-2-1-2 ب- دسترسي و جمع آوري اطلاعات؛ 346
5-1-13-2-1-3 ج- ساختن فرضيه؛ 347
5-1-13-2-1-4 د- آزمايش فرضيه؛ 348
5-1-13-2-1-5 ه- رسيدگي به صحت و سقم فرضیه‌ها (نتيجه گيري، تعميم، كاربرد)؛ 348
5-1-13-2-2 در هنگام نتيجه گيري توجه به چند نكته ضروري است: 349
5-1-13-2-3 شکل‌های گوناگون حل مسئله؛ 350
5-1-13-2-3-1 الف- حل مسئله به عنوان نوعي يادگيري؛ 350
5-1-13-2-3-2 ب- حل مسئله به عنوان انتقال يادگيري؛ 351
5-1-13-2-3-2-1 انواع انتقال يادگيري؛ 352
5-1-13-2-4 محاسن روش تدريس حل مسئله؛ 359
5-1-13-2-5 معايب الگوي تدريس حل مسئله؛ 360
5-1-13-4 پایه‌ی بديعه پردازي بر طبق نظر «گوردن» بر چهار نكته استوار است؛ 362
5-1-13-4-1 از سه نوع قياس به عنوان پايه براي تمرينات بديعه پردازي استفاده می‌شود: 364
5-1-13-4-1-1 الف- قياس شخصي؛ 364
5-1-13-4-1-1-1 توصيف اول شخص؛ 364
5-1-13-4-1-1-2 همانندسازي اول شخص،توأم با هيجان: 365
5-1-13-4-1-1-3 همدلي در همانندسازي با موجود زنده: 365
5-1-13-4-1-1-4 همدلي در همانندسازي با موجود غير زنده؛ 365
5-1-13-4-1-2 ب- قياس مستقيم؛ 365
5-1-13-4-1-3 ج- تعارض فشرده (متراكم)؛ 366
5-1-13-5 راهبردهاي تدريس به شیوه‌ی بديعه پردازي (سينكتيكز)؛ 366
5-1-13-5-1 خلق چيز جديد: 367
5-1-13-5-2 چيزي غريب را آشنا ساختن: 368
5-1-13-5-3 توصيف؛ 369
5-1-13-6 شيوه انتقال مفاهيم يا تعاريف؛ 370
5-1-13-6-1 تشبيه مفهوم به چيزي كه به ان شبيه باشد (قياس مستقيم)؛ 370
5-1-13-6-2 قياس شخصي؛ 371
5-1-13-6-3 تعارض فشرده (متراكم)؛ 372
5-1-13-6-1-1 قياس مستقيم بر اساس مرحله‌ی قبل؛ 373
5-1-13-6-1-2 بازگشت مجدد به توصيف يا مفهوم اوليه؛ 373
5-2 پيشنهادهاي تحقيق؛ 376
5-3 محدودیت‌های تحقيق 377
5-4 بحث و نتيجه گيري؛ 378
منابع و مأخذ 381
فهرست نام ها 392
Abstract 396